Гуманістична парадигма це не просто теорія. Це нагадування. Нагадування у тому, що мають значення. Зокрема, їхня цінність. Їхня гідність. Їх потреба у свободі та автономії. Ця школа думки виникла, щоб похитнути традиційну освіту. Вона вимагала зміни ролей. Замість вчителя, що виливає знання у пасивного учня, дитина стає вільною. Він створює своє власне афективне навчання.
У психопедагогіці це виглядає як гнучкість. Відкритість. Вона бере клінічну психологію та розширює її застосування у класі. Ціль? Терапевтична. Результат? Освіта стає самою терапією.
Цей підхід сильно запозичує з екзистенціалізму. Ця філософія стверджує, що особистість формується через вибір. Ми – агенти. Ми вирішуємо, хто ми є. Вона також спирається на феноменологію. Вона наголошує на свідомості. Те, як ми сприймаємо нашу дійсність. Зсередини. Зовні. Події створюють суб’єктивні сприйняття. Ці сприйняття визначають поведінку.
Основні характеристики гуманістичної освіти
Гуманістичну освіту має певні маркери. Це не розмитий ідеалізм. Це практичність.
- Цілісний розвиток : Мета – сформувати цілісну особистість. здорового. Вільного. Автономна людина.
- Індивідуальні потреби : Освітні рішення мають задовольняти індивіду. Особисті знання мають таку ж вагу, як і суспільні знання.
- Поважне співіснування : Розвиток однієї людини не повинен пригнічувати розвиток іншої. Програма має створювати почуття цінності всім учасників.
- Роль фасилітатора : Вчитель – просто ще одна людина. Він не спрямовує. Він полегшує процес.
«Освіта — це діяльність, що є терапією як така».
Ключові теорії, що лежать в основі руху
Три стовпи визначають теорію гуманістичного навчання. Особистість. Терапевтичні стосунки. І осмислене навчання.
Авраам Маслоу, американський психолог, визначив зв’язок терапевт-пацієнт (або вчитель-учень) як мотивуючу силу. Вона виникає із прагнення самоактуалізації. Це безпосередньо з його знаменитої пірамідою. На вершині знаходиться самоактуалізація. Пік людського потенціалу.
Карл Роджерс додав ще один шар у 1961 році. Він визначив “осмислене навчання”. Для Роджерса ключовою була участь. Пасивне прослуховування не закріплюється. Вам потрібний контекст. Вам потрібна соціальна взаємодія. Вам потрібно зв’язати матеріал із власною роботою.
також: Біхевіористська парадигма, Когнітивна парадигма, Соціокультурна парадигма
Гуманізм у класі
У цьому погляді педагогіка є терапевтичною. Індивід трансформується. Він стає здоровішим.
Що означає «здоровий»? Це не лише фізичне здоров’я. Здорова людина краще сприймає реальність. Він приймає себе. Він приймає інших. Він сприймає природу. Він адекватно вирішує проблеми. Він незалежний. Спонтанний. Готовий прийняти зміни життя.
Роджерс стверджував, що осмислене навчання враховує як афективні, і когнітивні чинники. Емоційна залучення має таке ж значення, як і інтелектуальне розуміння. Через досвідчене навчання – participatory, активне – особиста відданість зростає.
Психопедагогіка пропонує збільшити відповідальність. Як? Через дослідні проекти. Взаємне навчання. Завдання із реального життя. Самооцінка має вирішальне значення. Без неї відданість поверхнева.
Методи відбивають це. Вони створюють проблеми, які здаються реальними. Вони надають диференційовані ресурси. Груповий досвід. Дидактичні матеріали, що дають реальну відповідальність. Свободу. Командну роботу.
Це зрушення від слухняності до залучення. Від підпорядкування до розуміння. Клас стає лабораторією життя. Не лише для фактів. Для життя.
Чи працює це у системі, побудованій на стандартизації? Це відкрите питання. Парадигма пропонує бачення. Те, як ми його реалізуємо, залишається викликом.
