Humanistické paradigma není jen teorie. Toto je připomínka. Připomínka, že na lidech záleží. Zejména jejich hodnota. Jejich důstojnost. Jejich potřeba svobody a autonomie. Tento myšlenkový směr vznikl jako výzva pro tradiční vzdělávání. Požadovala obrácení role. Místo toho, aby učitel sypal vědomosti do pasivního žáka, dítě se stává svobodným. Vytváří si vlastní afektivní učení.
V psychopedagogice to vypadá jako flexibilita. Otevřenost. Bere klinickou psychologii a rozšiřuje její aplikaci do třídy. Cíl? Terapeutický. Výsledek? Vzdělávání se stává samo terapií.
Tento přístup si hodně půjčuje z existencialismu. Tato filozofie říká, že osobnost se utváří volbou. Jsme agenti. My rozhodujeme o tom, kdo jsme. Opírá se také o fenomenologii. Zdůrazňuje vědomí. Způsob, jakým vnímáme naši realitu. Zevnitř. Mimo. Události vytvářejí subjektivní vjemy. Tyto vjemy určují chování.
Hlavní charakteristiky humanistického vzdělávání
Humanistická výchova má určité znaky. To není vágní idealismus. To je praktičnost.
- Holistický rozvoj : Cílem je formovat holistickou osobnost. Zdravý. Uvolnit. Samostatná osoba.
- Individuální potřeby : Vzdělávací řešení musí vyhovovat jednotlivci. Osobní znalosti mají stejnou váhu jako veřejné znalosti.
- Uctivé soužití : Vývoj jednoho člověka by neměl potlačovat vývoj druhého. Program musí vytvářet pocit hodnoty pro všechny účastníky.
- Role facilitátora : Učitel je jen jiný člověk. Nerežíruje. Usnadňuje to proces.
“Vzdělávání je činnost, která je sama o sobě terapií.”
Klíčové teorie hnutí
Tři pilíře definují teorie humanistického učení. Osobnost. Terapeutický vztah. A smysluplné učení.
Abraham Maslow, americký psycholog, označil spojení terapeut – pacient (nebo učitel – student) za motivující sílu. Vzniká z touhy po seberealizaci. To přímo souvisí s jeho slavnou pyramidou. Na vrcholu je seberealizace. Vrchol lidského potenciálu.
Carl Rogers přidal další vrstvu v roce 1961. Definoval smysluplné učení. Pro Rogerse byla účast klíčová. Pasivní poslech není posílen. Potřebujete kontext. Potřebujete sociální interakci. Materiál je třeba propojit s vlastní prací.
Viz také: Behaviouristické paradigma, Kognitivní paradigma, Sociokulturní paradigma
Humanismus ve třídě
Z tohoto pohledu je pedagogika terapeutická. Jedinec je transformován. Je stále zdravější.
Co zde znamená „zdravý“? Nejde jen o fyzické zdraví. Zdravý člověk lépe vnímá realitu. Přijímá sám sebe. Přijímá ostatní. Přijímá přírodu. Problémy řeší adekvátně. Je nezávislý. Spontánní. Připraveni přijmout změny života.
Rogers tvrdil, že smysluplné učení bere v úvahu jak afektivní, tak kognitivní faktory. Emocionální zapojení je stejně důležité jako intelektuální porozumění. Prostřednictvím zážitkového učení – participativního, aktivního – roste osobní nasazení.
Psychopedagogika navrhuje zvýšení odpovědnosti. Jak? Prostřednictvím výzkumných projektů. Peer learning. Problémy z reálného života. Sebevědomí je kritické. Bez toho je závazek povrchní.
Metody to odrážejí. Vytvářejí problémy, které se zdají skutečné. Poskytují diferencované zdroje. Skupinová zkušenost. Didaktické materiály, které poskytují skutečnou odpovědnost. Svoboda. Týmová práce.
Jde o posun od poslušnosti k zapojení. Od podrobení k pochopení. Učebna se stává laboratoří pro život. Nejen pro fakta. Za bytí.
Funguje to v systému postaveném na standardizaci? Toto je otevřená otázka. Paradigma nabízí vizi. Jak to implementujeme, zůstává výzvou.